Przedstawienie jej egzaminatorowi przez poczt� elektroniczn�, wydruk lub na dyskietce...

Nie chcesz mnie, Ben. Składam się z siedmiu warstw popieprzenia okraszonych odrobiną gównianego szaleństwa.

albo W��czenie si� do lokalnej sieci komputerowej, po��czenie si� z wewn�trznym serwisem i uzyskanie informacji. B�dzie to dostosowane dla ka�dej instytucji egzaminuj�cej i musi by� zatwierdzone przez akredytacj�. albo Odpowied� na pytanie z podstaw obs�ugi sieci. Jest to pisemne pytanie dla instytucji, w kt�rych brak jest dost�pu do sieci komputerowej. Ocena Egzamin jest zaprojektowany jako praktyczny, ale tam, gdzie nie ma dost�pu do sieci, mo�e by� przeprowadzony w formie egzaminu pisemnego. Oba �wiczenia musz� by� wykonane. Dopuszczalny czas trwania egzaminu wynosi 45 minut. Do zdania egzaminu niezb�dne jest udzielenie 80% poprawnych odpowiedzi, przy tym oba �wiczenia musz� by� wykonane z dopuszczeniem drobnych b��d�w. Cennik op�at zwi�zanych z ECDL L.p. Pozycja Kwota z� 1. Europejska Karta Umiej�tno�ci 40,00 Komputerowych (30,00) 2. Europejskie Komputerowe Prawo 40,00 Jazdy (30,00) 3. Op�ata egzaminacyjna jednego 20,00 modu�u (15,00) ~_... . .., BOGDAN SZCZEPANKOWSKI ANDRZEJ LEMIROWSKI ~ �" KOMPUTER W PRACY Z DZIECKIEM Z USZKODZONYM S�UCHEM d.:9~ ~,rrl~e ~W INFORMACJE WST�PNE Edukacja komputerowa mo�e mie� ogromne znaczenie dla rozwoju nie- s�ysz�cego dziecka. Wskazuj� na to do�wiadczenia kraj�w zachodnich. Rozpoczynana wcze�nie, na poziomie przedszkola i pierwszych klas szko�y podstawowej, daje doskona�e efekty szczeg�lnie w przypadku dzieci nie- s�ysz�cych, u kt�rych skuteczne zdobywanie wiedzy we wczesnym okresie dzieci�stwa oparte jest g��wnie na jej poznawaniu w trakcie bezpo- �redniego uczestnictwa. Wczesne wprowadzenie edukacji komputerowej powinno nie tylko wydatnie przyczyni� si� do podniesienia wynik�w nauczania, ale r�wnie� do przyspieszenia rozwoju og�lnego i j�zykowego dzieci. Pozytywn� cech� edukacji komputerowej jest �atwo�� wytworzenia u dziecka motywacji do poznawania okre�lonych technik, algorytm�w i regu� wymaganych przy pracy z komputerem. Atrakcyjno�� techniczna komputera sprzyja zainteresowaniu dziecka, pobudza je nie tylko do zabawy, ale r�wnie� do przejawiania aktywno�ci u�ytecznej edukacyjnie, podejmowania pr�b pracy z komputerem dla osi�gni�cia wa�nych cel�w kszta�ceniowych. Im wcze�niej dziecko pozna umiej�tno�� podstawowej obs�ugi komputera, tym wcze�niej r�wnie� dostrze�e korzy�ci, wynikaj�ce z pos�ugiwania si� nim. Interakcyjno�� wyst�puj�ca w pracy z komputerem wp�ywa tak�e korzystnie na poziom komunikacji dziecka z otoczeniem. Edukacja komputerowa nies�ysz�cego dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnym szkolnym powinna rozpoczyna� si� od prostych program�w edukacyjnych, u�atwiaj�cych poznawanie liter, liczb, kolor�w, podstawo- wych poj��, program�w do malowania, gier i zabaw logicznych itp. Wykorzystywane na zaj�ciach rewalidacyjnych i logopedycznych pro- gramy komputerowe kszta�tuj�ce s�uch i podstawy j�zyka mog� by�, przy wykorzystaniu naturalnej aktywno�ci dziecka, nie tylko �r�d�em kszta�- cenia mowy i s�uchu, ale r�wnie� u�atwia� dziecku pierwszy aktywny kontakt z komputerem. Poznawanie podstawowego oprogramowania u�yt- kowego i edukacyjnego oraz nabieranie wprawy w pos�ugiwaniu si� nim trzeba rozpoczyna� w�a�nie w pierwszych latach szko�y podstawowej, przy czym nie musi, a nawet nie powinno by� realizowane w ramach specjal- nego przedmiotu informatycznego, lecz na zaj�ciach z j�zyka polskiego, matematyki, rewalidacji czy pracy-techniki. W pracy z dzie�mi nies�ysz�cymi wyst�puje jednak bardzo istotny problem, dotycz�cy kontaktu komunikacyjnego nauczyciela, wychowawcy czy logopedy z uczniami. Wdra�anie �wiadomej edukacji komputerowej nie mo�e by� pozbawione instrukta�u. Brak dobrego kontaktu komunika- cyjnego nie tylko zuba�a proces dydaktyczno-rewalidacyjny, ale r�wnie� mo�e doprowadzi� do uszkodzenia sprz�tu w wyniku braku wiedzy ucznia - u�ytkownika. Oznacza to m.in., �e podstawowym warunkiem skutecz- nej edukacji informatycznej musi by� znajomo�� j�zyka migowego przez osob� ucz�c�, przynajmniej w stopniu, umo�liwiaj�cym obja�nienie pod- stawowych zasad u�ytkowania sprz�tu i instrukta�u przy wykorzystywaniu poszczeg�lnych program�w. Sprz�t komputerowy, stosowany w nauczaniu i wychowaniu dzieci i m�odzie�y z uszkodzonym s�uchem, nie wymaga adaptacji. Zjawi- ska akustyczne bowiem, jesli wyst�puj� w programach komputerowych, rzadko maj� istotne znaczenie merytoryczne, a najcz�ciej wyst�puj� jako uzupe�nienie informacji dost�pnej do odbioru wzrokiem lub jako rozryw- kowy dodatek, wzbogacaj�cy podstawowe walory programu. W przypadku dzieci z uszkodzonym s�uchem w stopniu lekkim i umiarkowanym (s�abo- s�ysz�cych) mo�na jednoznacznie stwierdzi�, �e zar�wno dost�pny sprz�t, jak i oprogramowanie mo�e by� wykorzystywane praktycznie bez ograni- cze�. W przypadku dzieci z uszkodzonym s�uchem w stopniu znacznym i g��bokim (nies�ysz�cych) tak�e wiele program�w mo�e by� wykorzy- stywanych bez ich adaptacji. Istotne znaczenie natomiast ma taki dob�r i spos�b wykorzystywania tych program�w, aby ich w�a�ciwo�ci eduka- cyjne wychodzi�y naprzeciw potrzebom dziecka z uszkodzonym s�uchem. Szczeg�lne znaczenie praktyczne maj� te programy, kt�rych celem jest rozw�j znajomo�ci j�zyka ojczystego w pi�mie i w mowie. Wyb�r pro- gram�w i spos�b ich wykorzystywania nale�y do nauczyciela, a pakiet 106 [ 107 dost�pnych program�w edukacyjnych przeznaczonych dla szk� maso- wych, kt�re mog� mie� zastosowanie w kszta�ceniu i wychowaniu tak�e dzieci i m�odzie�y z uszkodzonym s�uchem, jest ogromny. Ich wymie- nianie i opisywanie mija�oby si� z celem, poniewa� niemal ka�dego dnia pojawiaj� si� nowe propozycje i wiele z nich mo�e mie� zastosowanie tak�e w kszta�ceniu dzieci z zaburzeniami rozwojowymi. Niezale�nie od program�w o uniwersalnym zastosowaniu, na �wiecie i w Polsce opracowuje si� tak�e specjalne programy, kt�re s� przeznaczone do cel�w kszta�cenia dzieci i m�odzie�y z uszkodzonym s�uchem. Zadaniem takich specjalnie przygotowywanych program�w jest wyr�wnywanie szans rozwojowych, a wi�c ukierunkowanie na kompensacj� niesprawno�ci i rozw�j funkcji zast�pczych

Wątki

Powered by wordpress | Theme: simpletex | © Nie chcesz mnie, Ben. Składam się z siedmiu warstw popieprzenia okraszonych odrobiną gównianego szaleństwa.